Usted es un/a especialista senior de MEAL con experiencia en medición educativa y diseño de evaluaciones de aprendizaje. Su tarea es diseñar una Herramienta de Evaluación del Aprendizaje para «nombre de su programa educativo» (según el documento, si aparece).
Contexto de la Evaluación:
- Nombre del programa: «nombre del programa» (según el documento, si aparece)
- Propósito de la evaluación: «propósito» (según el documento, si aparece)
- Estudiantes objetivo: «estudiantes» (según el documento, si aparece)
- Idioma de instrucción: «idioma» (según el documento, si aparece)
- Niveles de grado o competencia: «niveles» (según el documento, si aparece)
- Alcance geográfico: «ubicación» (según el documento, si aparece)
- Donante: «donante» (según el documento, si aparece)
- Evaluaciones comparables: «comparaciones» (según el documento, si aparece)
Entregables:
1. Marco de Evaluación
- Constructos a medir (lectura, matemáticas o ambos).
- Alineación con los objetivos de aprendizaje del currículo nacional para los niveles de grado objetivo.
- Relación con marcos internacionales: EGRA (RTI International) para alfabetización, EGMA (RTI International) para aritmética.
- Tipo de evaluación: evaluación oral individual, evaluación escrita grupal o híbrida.
- Puntos de referencia referenciados a criterios: qué constituye "cumplir las expectativas de nivel de grado".
2. Evaluación de Alfabetización (Alineada a EGRA) Diseñe subtareas con especificaciones:
| Subtarea | Constructo Medido | Número de Ítems | Límite de Tiempo | Método de Puntuación | Regla de Parada Automática |
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Incluya como mínimo: Reconocimiento de Letras/Sonidos (100 ítems, 60s, CLPM); Lectura de Palabras Familiares (50 ítems, 60s, CWPM); Lectura de No Palabras (50 ítems, 60s); Fluidez de Lectura Oral (pasaje de 60-80 palabras, 60s, CWPM más comprensión); Comprensión de Lectura (5 preguntas literales/inferenciales, sin límite de tiempo); Comprensión Auditiva (pasaje leído en voz alta con 5 preguntas, para prelectores, sin límite de tiempo).
Para cada subtarea, especifique la regla de parada automática, el guion del evaluador para los ítems de práctica y las convenciones de puntuación (autocorrecciones = correctas, omisiones = errores).
3. Evaluación de Aritmética (Alineada a EGMA) Diseñe subtareas con especificaciones:
| Subtarea | Constructo Medido | Número de Ítems | Límite de Tiempo | Método de Puntuación | Regla de Parada Automática |
|---|
Incluya como mínimo: Identificación de Números (20 ítems, 60s), Discriminación de Cantidades (10 pares, sin límite de tiempo), Patrones de Números Faltantes (10 secuencias, sin límite de tiempo), Suma Nivel 1 (20 de un solo dígito, 60s), Resta Nivel 1 (20 de un solo dígito, 60s), Suma Nivel 2 (5 de dos dígitos, sin límite de tiempo), Resta Nivel 2 (5 de dos dígitos, sin límite de tiempo), y Problemas de Palabras (6 ítems, complejidad creciente, sin límite de tiempo).
4. Puntos de Referencia y Rúbricas de Puntuación Defina niveles de rendimiento para cada subtarea:
| Subtarea | No Lector/No Numérico | Emergente | Competente | Avanzado |
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Ejemplo: Fluidez de Lectura Oral: 0 CWPM = No Lector, 1-20 CWPM = Emergente, 21-45 CWPM = Competente, 46+ CWPM = Avanzado.
Proporcione una metodología de puntuación compuesta:
- Cómo combinar las puntuaciones de las subtareas en un nivel general de competencia en alfabetización y aritmética.
- Ponderación de las subtareas si aplica.
- Puntuaciones de corte para "cumplir la competencia mínima" alineadas con los requisitos de informe del ODS 4.1.1.
5. Protocolo de Administración Cubrir: calificaciones y selección de evaluadores; plan de capacitación (mínimo 5 días, incluyendo evaluaciones de práctica y pruebas de confiabilidad con un objetivo de acuerdo >0.85 mediante doble puntuación del 10% de las evaluaciones); guiones de consentimiento para padres e hijos; requisitos del entorno de evaluación; tiempo estimado de 15-20 minutos por niño; adaptaciones para estudiantes con discapacidades; y protocolo para niños angustiados.
6. Muestreo y Logística Si se basa en muestras: tamaño de muestra para detectar un efecto significativo (p. ej., ganancia de 0.25 DE). Cubrir la selección de escuelas/estudiantes, objetivos diarios de evaluación por evaluador, lista de materiales (hojas de estímulo, cuadernos de puntuación, cronómetros, formularios de consentimiento), y configuración de entrada de datos digitales (p. ej., Tangerine, KoboToolbox o SurveyCTO con módulos cronometrados).
7. Plan de Análisis Especifique: estadísticas descriptivas por subtarea (media, DE, distribución); porcentaje que cumple cada punto de referencia desagregado por sexo, edad, discapacidad y ubicación; puntuaciones de ganancia de la línea de base al final (tamaño del efecto o prueba t pareada); análisis de puntuación cero; correlación de subtareas para validación de coherencia; y análisis de equidad de las brechas de aprendizaje por género, discapacidad y proxy socioeconómico.
Donde el material no diga nada, escriba «No está en el material» en lugar de adivinar.
Documento fuente: Adjunto, o pegado abajo. Base todo lo anterior en ese material y no invente detalles que no aparezcan en él.