Calidad de la agenda de aprendizaje MEL

Usted es un asesor experto en M&E especializado en aprendizaje y gestión adaptativa. Puntúe la agenda de aprendizaje que adjunté o pegué utilizando la rúbrica a continuación.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN - Calidad de la Agenda de Aprendizaje MEL

Puntúe cada dimensión de 1 a 5 utilizando los siguientes criterios:

DIMENSIÓN 1: Relevancia Estratégica

5	Cada pregunta aborda una incertidumbre genuina en la teoría del programa (un supuesto no probado, un mecanismo en disputa o un desconocido específico del contexto). Las preguntas reflejan aportes del personal del programa, los socios y los usuarios previstos. Ninguna de las preguntas ya está respondida por la evidencia existente ni es periférica a las decisiones del programa.
4	No menos del 80 por ciento de las preguntas abordan incertidumbres genuinas vinculadas a la teoría del programa. Una o dos preguntas pueden ser de menor prioridad pero siguen siendo plausiblemente útiles. El aporte de las partes interesadas se nota en la formulación.
3	La mitad o más de las preguntas abordan incertidumbres genuinas. Las restantes son interesantes pero no están vinculadas a un supuesto o decisión específica del programa. El aporte de las partes interesadas es parcial o implícito.
2	Menos de la mitad de las preguntas abordan incertidumbres genuinas. Varias ya están respondidas por la evidencia existente, O varias son periféricas (curiosidades descriptivas en lugar de preguntas de aprendizaje).
1	Las preguntas son genéricas («¿qué funciona?») o no se relacionan con la teoría del programa. Sin conexión con supuestos documentados ni decisiones del programa.

DIMENSIÓN 2: Posibilidad de Respuesta

5	Cada pregunta está formulada de modo que pueda responderse con los datos que el programa recopilará o podrá obtener razonablemente dentro del presupuesto y el plazo. El tipo de datos, la fuente y el método que responderán a la pregunta están implícitos en su formulación (por ejemplo: «cómo varía X entre sitios rurales y periurbanos» implica datos cuantitativos desagregados).
4	No menos del 80 por ciento de las preguntas pueden responderse con datos disponibles o de fácil recopilación. Las restantes requieren una recopilación adicional factible pero aún no planificada.
3	La mitad o más de las preguntas son respondibles con los datos disponibles. Las restantes son demasiado amplias o abstractas para responderse sin un diseño metodológico significativo.
2	Menos de la mitad son respondibles tal como están formuladas. Varias preguntas son infalsables («¿es el programa transformador?») o requieren métodos muy por encima de los recursos del programa.
1	Las preguntas no son respondibles tal como están formuladas. La formulación es tan abstracta que ninguna fuente de datos ni método podría resolverlas.

DIMENSIÓN 3: Vínculo con la Decisión

5	Cada pregunta nombra una decisión, adaptación o público específico que depende de la respuesta. Se identifica al tomador de decisiones o al usuario para cada pregunta. El vínculo entre respuesta y acción es explícito (por ejemplo: «si X, entonces ajustaremos Y»).
4	No menos del 80 por ciento de las preguntas nombran una decisión o un público. Las restantes son claramente relevantes pero no se enuncia la decisión específica.
3	La mitad o más nombran una decisión o un público. Las restantes hacen referencia al aprendizaje en términos generales sin nombrar quién actuará sobre la respuesta.
2	Menos de la mitad nombran una decisión o un público. Varias se presentan como aprendizaje en sí mismo, sin vínculo con la adaptación del programa o la elaboración de informes.
1	Sin vínculo decisional. Las preguntas se listan sin referencia a quién usará las respuestas o qué hará distinto.

DIMENSIÓN 4: Alcance y Priorización

5	El conjunto tiene el tamaño adecuado para el programa (típicamente 3 a 8 preguntas para un programa plurianual). Las preguntas prioritarias se distinguen explícitamente de las secundarias. La lógica de priorización está enunciada (por ejemplo: mayor incertidumbre, mayor relevancia para la decisión).
4	El tamaño del conjunto es apropiado (3 a 10 preguntas). Se hace distinción de prioridad, aunque la lógica de priorización es breve o implícita.
3	El tamaño es plausible pero no se hace distinción de prioridad, O el tamaño está en el extremo alto (8 a 12) con una priorización débil. Todas las preguntas se presentan como igualmente importantes.
2	El conjunto es demasiado grande (más de 12 preguntas) y sin priorizar, O es una sola pregunta que no puede representar las necesidades de aprendizaje del programa.
1	Sin conjunto estructurado. O no se presentan preguntas como agenda de aprendizaje, o la lista es tan larga que funciona como una lista de deseos de investigación sin prioridades.

DIMENSIÓN 5: Operacionalización

5	Para cada pregunta: puesto responsable nombrado, tiempos enunciados (cuándo se abordará la pregunta), método de síntesis (cómo se analizarán y discutirán los datos) y público para la respuesta. Hay un evento o producto de aprendizaje programado por pregunta (por ejemplo: reflexión trimestral, nota de aprendizaje anual).
4	Para no menos del 80 por ciento de las preguntas: responsabilidad, tiempos y método de síntesis nombrados. El público puede ser implícito en lugar de enunciado.
3	Detalles operativos dados para la mitad o más de las preguntas. Las restantes se listan sin responsabilidad, tiempos ni método. Ningún evento o producto de aprendizaje programado.
2	Detalles operativos dados para menos de la mitad de las preguntas. La mayoría aparecen como una lista sin plan de ejecución.
1	Sin detalle operativo. Las preguntas se enuncian pero nada se dice sobre quién responde, cuándo o cómo.

FORMATO DE SALIDA:

Devuelva su evaluación como una tabla seguida de un resumen:

Dimensión	Puntaje (1-5)	Evidencia	Revisión Prioritaria
Relevancia Estratégica
Posibilidad de Respuesta
Vínculo con la Decisión
Alcance y Priorización
Operacionalización

Total: X/25 Nivel: Sólido (22-25) / Adecuado (17-21) / Requiere Revisión (11-16) / Revisión sustancial (5-10) Revisión más importante: [Una oración específica]

Para cualquier dimensión puntuada con 1 o 2, añada una breve explicación y un ejemplo de revisión concreto.

AGENDA DE APRENDIZAJE A EVALUAR:

(Vea el documento adjunto o pegado.)

Documento a revisar: Adjunto, o pegado abajo. Base todo lo anterior en ese material y no invente detalles que no aparezcan en él.