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Abrir los 337 en la bibliotecaApoyo a la educación formal
Apoyo a la escolarización formal, incluyendo infraestructura, materiales de aprendizaje, alimentación escolar, matrícula, asistencia y resultados de aprendizaje en los niveles primario y secundario.
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Formación y apoyo docente
Formación docente inicial y en servicio, acompañamiento y tutoría, práctica pedagógica y desarrollo profesional continuo.
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Educación en emergencias y educación acelerada
Educación en emergencias, espacios temporales de aprendizaje, programas acelerados y de recuperación, y continuidad del aprendizaje para niños afectados por crisis y desplazados.
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Participación comunitaria y gobernanza escolar
Participación de padres y comunidades, comités de gestión escolar, planificación para la mejora escolar, y rendición de cuentas y supervisión a nivel de escuela.
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Educación inclusiva y especial
Educación para niños con discapacidad y otros estudiantes marginados, entornos accesibles, apoyo con dispositivos de asistencia y práctica docente inclusiva.
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Participación y desarrollo juvenil
Jóvenes fuera de la escuela, aprendizaje no formal y de segunda oportunidad, habilidades para la vida, y programas de participación y liderazgo juvenil.
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Otros subsectores de Educación
Áreas de medición más pequeñas en Educación, con un indicador de muestra de cada una.
Opciones de medición por tipo de resultado
Adapte el método al resultado, no a lo que sea más fácil de recopilar.
| Tipo de resultado | Método principal | Observación | Instrumentos clave |
|---|---|---|---|
| Acceso y matrícula | Registros administrativos (EMIS) más encuesta de hogares basada en población | No requerida (registros y asistencia reportada) | EMIS, módulos de educación MICS y DHS, indicadores administrativos UIS |
| Resultados de aprendizaje fundacional | Evaluación directa de niños, administrada individualmente o en grupo | Se requiere medición directa | EGRA, EGMA, ASER, Uwezo, módulo de Habilidades de Aprendizaje Fundacional de MICS |
| Retención, progresión y finalización | Registros administrativos con seguimiento de cohortes, triangulado con encuesta | No requerida (registros y recordación) | Tasas de flujo EMIS, módulos de asistencia y finalización MICS y DHS, definiciones de tasa de finalización UIS |
| Práctica docente y calidad de la instrucción | Observación en el aula y evaluación estructurada de docentes | Se requiere observación para la práctica; la recordación es común para la recepción de capacitaciones | Instrumentos estructurados de observación en el aula, Teach (Banco Mundial), cuestionarios contextuales TIMSS/PIRLS |
| Entorno de aprendizaje y calidad del sistema | Encuesta escolar o evaluación tipo instalación, más datos rutinarios del sistema | Se requieren inventario y observación escolar | EMIS, encuestas escolares, indicadores INEE, indicadores a nivel escolar UIS |
| Inclusión y equidad | Desagregación por discapacidad y equidad dentro de encuestas y evaluaciones | No requerida cuando se utilizan instrumentos de tamizaje estandarizados | Preguntas del Washington Group, Módulo de Funcionamiento Infantil, desagregación de equidad MICS |
Preguntas de evaluación frecuentes
Las preguntas que orientan las decisiones de diseño y de recolección de datos, agrupadas por bloque.
Formal Education Support
¿El programa cambió la matrícula y la asistencia de la población objetivo?
Evidencia: Registros administrativos EMIS triangulados con una encuesta de hogares (módulo de educación MICS o DHS) en la línea de base y la línea final. Diseño: Evaluación de resultados, antes y después.
¿Cambiaron los resultados de aprendizaje fundacional entre los niños apoyados?
Evidencia: Evaluación directa de aprendizaje (EGRA o EGMA) administrada a una muestra de niños en la línea de base y la línea final. Diseño: Evaluación de resultados.
Teacher Training & Support
¿La capacitación cambió la práctica pedagógica observada en el aula?
Evidencia: Observación estructurada en el aula (como Teach) antes y después de la capacitación, y no solo asistencia a la formación. Diseño: Evaluación de implementación, antes y después.
¿Los docentes capacitados mantienen una práctica mejorada tras el fin del acompañamiento?
Evidencia: Observación repetida en el aula al finalizar el programa y en un punto de seguimiento posterior. Diseño: Evaluación de sostenibilidad / ex post.
Emergency & Accelerated Education
¿El programa acelerado o de recuperación restableció la continuidad del aprendizaje para los niños afectados por la crisis?
Evidencia: Evaluación de aprendizaje de los niños matriculados frente a las expectativas del grado correspondiente, con seguimiento de asistencia. Diseño: Evaluación de resultados.
¿Se establecieron y pusieron en funcionamiento espacios temporales de aprendizaje conforme a los estándares mínimos?
Evidencia: Evaluación escolar frente a los Estándares Mínimos INEE, más datos de monitoreo del programa. Diseño: Evaluación de implementación.
Community Engagement & School Governance
¿Los comités de gestión escolar se volvieron más activos y funcionales?
Evidencia: Evaluación estructurada del funcionamiento del comité y de la planificación para la mejora escolar a lo largo del tiempo. Diseño: Evaluación de implementación, antes y después.
¿La participación comunitaria está asociada con los cambios a nivel escolar que el programa se propuso lograr?
Evidencia: Registros de participación triangulados con los resultados a nivel escolar que el programa definió en su marco de resultados. Diseño: Evaluación de resultados.
Inclusive & Special Education
¿El programa mejoró la matrícula y la participación de niños con discapacidad?
Evidencia: Matrícula y asistencia desagregadas mediante las preguntas del Washington Group o el Módulo de Funcionamiento Infantil. Diseño: Evaluación de resultados.
¿Los entornos de aprendizaje son más accesibles e inclusivos tras la intervención?
Evidencia: Evaluación de accesibilidad escolar más observación en el aula de la práctica inclusiva. Diseño: Evaluación de implementación.
Youth Engagement & Development
¿El programa de segunda oportunidad o no formal llegó a los jóvenes fuera de la escuela según lo previsto?
Evidencia: Registros de matrícula y asistencia del grupo objetivo triangulados con una estimación poblacional reducida. Diseño: Evaluación de implementación.
¿Los jóvenes participantes lograron los resultados de habilidades fundacionales o para la vida que el programa se propuso?
Evidencia: Evaluación pre y post frente al marco de habilidades definido por el programa. Diseño: Evaluación de resultados, antes y después.
Los estándares que importan
La educación cuenta con un ecosistema de estándares en capas. Comience con las definiciones de indicadores del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y del ODS 4 para acceso, finalización y equidad; utilice una evaluación de aprendizaje reconocida (EGRA, EGMA, ASER, Uwezo o el módulo de Habilidades de Aprendizaje Fundacional de MICS) para los resultados de aprendizaje; alinee la redacción de las encuestas de hogares con MICS y DHS; use las preguntas del Washington Group para la desagregación por discapacidad; y aplique los Estándares Mínimos INEE en contextos de emergencia, de modo que sus cifras sean coherentes con los informes nacionales y globales.
UNESCO Institute for Statistics (UIS) ↗
Fuente oficial de definiciones de indicadores educativos comparables internacionalmente, incluyendo medidas de acceso, finalización y equidad.
SDG 4 Indicators ↗
Marco de indicadores globales para la educación de calidad, incluyendo los indicadores de aprendizaje, finalización y participación que monitorea el UIS.
EGRA (Early Grade Reading Assessment) ↗
Evaluación oral administrada individualmente para medir habilidades de lectura fundacional en los primeros grados.
EGMA (Early Grade Mathematics Assessment) ↗
Evaluación administrada individualmente para medir la numeración fundacional y las habilidades matemáticas tempranas.
ASER (Annual Status of Education Report) ↗
Evaluación ciudadana basada en hogares de lectura básica y aritmética, ampliamente utilizada en Asia del Sur.
Uwezo ↗
Evaluación ciudadana basada en hogares de alfabetización básica y numeración utilizada en África Oriental, coordinada por la Red PAL.
UNICEF MICS Foundational Learning Skills ↗
Módulo de encuesta de hogares que mide la lectura fundacional y la numeración con una redacción comparable internacionalmente.
INEE Minimum Standards ↗
Estándares de la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia para garantizar una educación de calidad en contextos de crisis y emergencia.
Washington Group Questions ↗
Conjuntos de preguntas estandarizadas, incluyendo el Módulo de Funcionamiento Infantil, para medir la discapacidad y apoyar la desagregación por equidad.
Global Partnership for Education (GPE) ↗
Marco de resultados y orientación sobre indicadores utilizados en la planificación y el reporte del sector educativo con apoyo de GPE.
TIMSS & PIRLS ↗
Evaluaciones internacionales a gran escala de matemáticas, ciencias y lectura administradas por la IEA, útiles para contextualizar comparaciones de referencia.
Errores comunes que evitar
Reportar la matrícula sin indicar la fuente de datos
La matrícula administrativa (EMIS) y la asistencia basada en encuestas responden preguntas distintas. Las definiciones de indicadores del UIS exigen que se especifiquen el numerador, el denominador y la fuente.
Usar una redacción de indicadores no estandarizada
Reformular los indicadores de acceso y finalización rompe la comparabilidad con UIS, ODS 4, MICS y los conjuntos de datos nacionales. Utilice las definiciones del UIS y el ODS 4, o la redacción de MICS y DHS de forma textual.
Tratar la asistencia a capacitaciones como evidencia de mejor enseñanza
Contabilizar los docentes capacitados se aparta de la orientación basada en observación. El cambio en la práctica pedagógica requiere observación en el aula frente a un marco de práctica definido, y no solo la asistencia.
Medir el aprendizaje sin una evaluación reconocida
Las pruebas de aprendizaje ad hoc no son comparables entre distintos momentos o programas. Use un instrumento reconocido como EGRA, EGMA, ASER, Uwezo o el módulo de Habilidades de Aprendizaje Fundacional de MICS para que los resultados sean interpretables.
Reportar finalización o abandono escolar sin definiciones de cohorte
Las tasas de flujo dependen de cómo se define una cohorte. Siga las definiciones del UIS para finalización, abandono y repetición, de modo que las cifras sean coherentes con los informes nacionales.
Omitir la desagregación por discapacidad y equidad
Las cifras agregadas ocultan la exclusión. Utilice las preguntas del Washington Group o el Módulo de Funcionamiento Infantil para desagregar, en coherencia con las expectativas de equidad del ODS 4.
Preguntas frecuentes
¿Qué indicador de acceso o finalización debo usar para una propuesta a un donante?
Use las definiciones de indicadores del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y del ODS 4, o la redacción de los módulos de educación de MICS y DHS cuando el programa reporte asistencia basada en encuestas, en lugar de fraseología propia. Indique el numerador, el denominador y la fuente de datos para que los revisores puedan reconciliar sus cifras con los informes nacionales y globales.
¿Cómo debo medir los resultados de aprendizaje?
Use una evaluación de aprendizaje reconocida en lugar de una prueba ad hoc. EGRA y EGMA son evaluaciones orales administradas individualmente para la lectura temprana y las matemáticas. ASER y Uwezo son evaluaciones ciudadanas basadas en hogares sobre alfabetización básica y numeración. El módulo de Habilidades de Aprendizaje Fundacional de MICS mide la lectura fundacional y la numeración dentro de una encuesta de hogares. Elegir un instrumento reconocido mantiene los resultados comparables e interpretables.
¿Puedo reportar los docentes capacitados como evidencia de una mejor enseñanza?
No. La asistencia a la capacitación es un producto. Los cambios en la instrucción requieren observación en el aula frente a un marco de práctica definido, como Teach, antes y después de la formación. Un número elevado de docentes capacitados no dice nada sobre si la práctica en el aula cambió. Mida la práctica observada de forma separada a la recepción de la capacitación.
¿Cómo gestiono la ética al recopilar datos de niños?
Trate el consentimiento, la protección de la infancia y la equidad en las evaluaciones como requisitos de diseño. Obtenga el consentimiento de los padres o tutores y el asentimiento del niño, siga los procedimientos de protección de la infancia durante la recopilación de datos, proteja los identificadores y garantice que las evaluaciones se administren de manera justa y en un idioma que el niño comprenda. En contextos de emergencia, alinee la recopilación de datos con la guía de INEE y no cause daño a los niños vulnerables.
¿Debo basarme en datos administrativos (EMIS) o encargar una encuesta?
Use ambos para lo que cada uno hace bien. El EMIS es continuo y resulta útil para matrícula, flujo y tendencias en las escuelas apoyadas, pero requiere una revisión de calidad de los datos en cuanto a integridad y coherencia antes de su uso, y no puede medir a los niños que nunca se matriculan. Las encuestas de hogares (MICS, DHS) y las evaluaciones directas de aprendizaje (EGRA, EGMA, ASER, Uwezo) miden la participación y el aprendizaje en la población en momentos concretos. Muchos planes de M&E en educación monitorean de forma rutinaria a través del EMIS y realizan comparaciones periódicas con datos de encuestas y evaluaciones.