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Ouvrir les 337 dans la bibliothèqueSoutien à l'éducation formelle
Appui à la scolarisation formelle, notamment les infrastructures, les matériels pédagogiques, la restauration scolaire, l'inscription, la fréquentation et les résultats d'apprentissage aux niveaux primaire et secondaire.
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Résultat
Formation et soutien des enseignants
Formation initiale et continue des enseignants, accompagnement et mentorat, pratique pédagogique et développement professionnel continu.
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Résultat immédiat
Éducation en situation d'urgence et éducation accélérée
Éducation en situations d'urgence, espaces d'apprentissage temporaires, programmes accélérés et de rattrapage scolaire, et continuité de l'apprentissage pour les enfants touchés par des crises et les enfants déplacés.
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But
Engagement communautaire et gouvernance scolaire
Participation des parents et des communautés, comités de gestion scolaire, planification de l'amélioration des écoles, et responsabilité et supervision au niveau de l'école.
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But
Éducation inclusive et spécialisée
Éducation des enfants handicapés et des autres apprenants marginalisés, environnements accessibles, soutien adapté et pratiques pédagogiques inclusives.
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Engagement et développement des jeunes
Jeunes non scolarisés, apprentissage non formel et de deuxième chance, compétences de vie courante, et programmes de participation et de leadership des jeunes.
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Autres sous-secteurs Éducation
Domaines de mesure plus restreints en Éducation, avec un indicateur d’exemple pour chacun.
Choix de mesure par type de résultat
Adaptez la méthode au résultat, pas à ce qui est le plus facile à collecter.
| Type de résultat | Méthode principale | Observation | Instruments clés |
|---|---|---|---|
| Accès et inscription | Registres administratifs (EMIS) complétés par une enquête auprès des ménages à base populationnelle | Non requis (registres et fréquentation déclarée) | EMIS, modules éducation des MICS et DHS, indicateurs administratifs UIS |
| Résultats d'apprentissage fondamentaux | Évaluation directe des enfants, administrée individuellement ou en groupe | Mesure directe requise | EGRA, EGMA, ASER, Uwezo, module MICS sur les compétences fondamentales en apprentissage |
| Maintien, progression et achèvement scolaires | Registres administratifs avec suivi de cohorte, triangulé avec une enquête | Non requis (registres et rappel) | Taux de flux EMIS, modules fréquentation et achèvement MICS et DHS, définitions du taux d'achèvement UIS |
| Pratique enseignante et qualité pédagogique | Observation en classe et évaluation structurée des enseignants | Observation requise pour la pratique ; rappel fréquent pour la réception des formations | Outils d'observation structurée en classe, Teach (Banque mondiale), questionnaires contextuels TIMSS/PIRLS |
| Environnement d'apprentissage et qualité du système | Enquête scolaire ou évaluation de type établissement, complétée par des données de système de routine | Inventaire scolaire et observation requis | EMIS, enquêtes scolaires, indicateurs INEE, indicateurs UIS au niveau établissement |
| Inclusion et équité | Désagrégation par handicap et par équité au sein des enquêtes et des évaluations | Non requis lorsqu'un dépistage standardisé est utilisé | Questions du Washington Group, Module sur le fonctionnement de l'enfant, désagrégation par équité MICS |
Questions d’évaluation fréquentes
Les questions qui structurent les décisions de conception et de collecte de données, regroupées par bloc.
Formal Education Support
Le programme a-t-il modifié les taux d'inscription et de fréquentation pour la population cible ?
Preuves: Registres administratifs EMIS triangulés avec une enquête auprès des ménages (module éducation MICS ou DHS) à la ligne de base et en fin de programme. Conception: Évaluation des résultats, avant-après.
Les résultats d'apprentissage fondamentaux ont-ils évolué chez les enfants accompagnés ?
Preuves: Évaluation directe des apprentissages (EGRA ou EGMA) administrée à un échantillon d'enfants à la ligne de base et en fin de programme. Conception: Évaluation des résultats.
Teacher Training & Support
La formation a-t-elle modifié la pratique pédagogique observée en classe ?
Preuves: Observation structurée en classe (par exemple Teach) avant et après la formation, et non la seule présence aux formations. Conception: Évaluation de la mise en œuvre, avant-après.
Les enseignants formés maintiennent-ils leurs pratiques améliorées après la fin de l'accompagnement ?
Preuves: Observation répétée en classe en fin de programme et à un moment de suivi ultérieur. Conception: Évaluation de la durabilité / évaluation ex-post.
Emergency & Accelerated Education
Le programme accéléré ou de rattrapage a-t-il rétabli la continuité de l'apprentissage pour les enfants touchés par une crise ?
Preuves: Évaluation des apprentissages des enfants inscrits par rapport aux attentes de niveau scolaire, avec suivi de la fréquentation. Conception: Évaluation des résultats.
Les espaces d'apprentissage temporaires ont-ils été créés et fonctionnent-ils selon les normes minimales ?
Preuves: Évaluation au niveau de l'école selon les Normes minimales INEE, complétée par les données de suivi du programme. Conception: Évaluation de la mise en œuvre.
Community Engagement & School Governance
Les comités de gestion scolaire sont-ils devenus plus actifs et fonctionnels ?
Preuves: Évaluation structurée du fonctionnement des comités et de la planification de l'amélioration scolaire dans le temps. Conception: Évaluation de la mise en œuvre, avant-après.
La participation communautaire est-elle associée aux changements attendus au niveau de l'école tels que définis par le programme ?
Preuves: Registres de participation triangulés avec les résultats au niveau de l'école définis par le programme dans son cadre de résultats. Conception: Évaluation des résultats.
Inclusive & Special Education
Le programme a-t-il amélioré l'inscription et la participation des enfants handicapés ?
Preuves: Inscription et fréquentation désagrégées à l'aide des questions du Washington Group ou du Module sur le fonctionnement de l'enfant. Conception: Évaluation des résultats.
Les environnements d'apprentissage sont-ils plus accessibles et inclusifs après l'intervention ?
Preuves: Évaluation de l'accessibilité des établissements scolaires complétée par une observation en classe des pratiques inclusives. Conception: Évaluation de la mise en œuvre.
Youth Engagement & Development
Le programme de deuxième chance ou non formel a-t-il atteint les jeunes non scolarisés comme prévu ?
Preuves: Registres d'inscription et de fréquentation pour le groupe cible triangulés avec une estimation réduite de la population. Conception: Évaluation de la mise en œuvre.
Les jeunes participants ont-ils acquis les résultats fondamentaux ou les compétences de vie ciblés par le programme ?
Preuves: Évaluation pré et post contre le cadre de compétences défini par le programme. Conception: Évaluation des résultats, avant-après.
Les normes qui comptent
L'éducation dispose d'un écosystème de normes à plusieurs niveaux. Commencez par les définitions d'indicateurs de l'Institut de statistique de l'UNESCO (UIS) et du ODD 4 pour l'accès, l'achèvement et l'équité. Utilisez une évaluation des apprentissages reconnue (EGRA, EGMA, ASER, Uwezo ou le module MICS sur les compétences fondamentales en apprentissage) pour les résultats d'apprentissage. Alignez la formulation des enquêtes auprès des ménages sur les MICS et DHS, utilisez les questions du Washington Group pour la désagrégation par handicap, et appliquez les Normes minimales INEE en contexte d'urgence afin que vos données soient cohérentes avec les rapports nationaux et mondiaux.
UNESCO Institute for Statistics (UIS) ↗
Source officielle des définitions d'indicateurs d'éducation comparables à l'échelle internationale, notamment pour les mesures d'accès, d'achèvement et d'équité.
SDG 4 Indicators ↗
Cadre mondial d'indicateurs pour une éducation de qualité, incluant les indicateurs d'apprentissage, d'achèvement et de participation suivis par l'UIS.
EGRA (Early Grade Reading Assessment) ↗
Évaluation orale administrée individuellement pour mesurer les compétences fondamentales en lecture dans les premières années de scolarité.
EGMA (Early Grade Mathematics Assessment) ↗
Évaluation administrée individuellement pour mesurer les compétences fondamentales en numératie et en mathématiques de base.
ASER (Annual Status of Education Report) ↗
Évaluation citoyenne à base communautaire et ménages pour la lecture et le calcul de base, largement utilisée en Asie du Sud.
Uwezo ↗
Évaluation citoyenne à base de ménages pour la littératie et la numératie de base utilisée en Afrique de l'Est, menée sous l'égide du réseau PAL.
UNICEF MICS Foundational Learning Skills ↗
Module d'enquête auprès des ménages mesurant les compétences fondamentales en lecture et en numératie avec une formulation comparable à l'échelle internationale.
INEE Minimum Standards ↗
Normes du Réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence pour une éducation de qualité en contextes de crise et d'urgence.
Washington Group Questions ↗
Ensembles de questions standardisées, incluant le Module sur le fonctionnement de l'enfant, pour mesurer le handicap et appuyer la désagrégation par équité.
Global Partnership for Education (GPE) ↗
Cadre de résultats et guide d'indicateurs utilisés dans la planification et le rapportage du secteur éducatif appuyé par GPE.
TIMSS & PIRLS ↗
Évaluations internationales à grande échelle en mathématiques, sciences et lecture, administrées par l'IEA, utiles pour l'étalonnage contextuel.
Erreurs courantes à éviter
Déclarer les inscriptions sans préciser la source de données
Les inscriptions administratives (EMIS) et la fréquentation déclarée par enquête répondent à des questions différentes. Les définitions des indicateurs UIS exigent que le numérateur, le dénominateur et la source soient précisés.
Utiliser une formulation non standard pour les indicateurs
Reformuler les indicateurs d'accès et d'achèvement compromet la comparabilité avec les données UIS, ODD 4, MICS et les ensembles de données nationaux. Utilisez les définitions UIS et ODD 4 ou la formulation MICS et DHS telles quelles.
Assimiler la présence aux formations à une amélioration de l'enseignement
Comptabiliser les enseignants formés s'écarte des recommandations fondées sur l'observation. Le changement pédagogique requiert une observation en classe selon un cadre de pratique défini, et non la seule présence.
Mesurer les apprentissages sans instrument reconnu
Les tests d'apprentissage ad hoc ne sont pas comparables dans le temps ni entre programmes. Utilisez un instrument reconnu comme EGRA, EGMA, ASER, Uwezo ou le module MICS sur les compétences fondamentales en apprentissage afin que les résultats soient interprétables.
Déclarer l'achèvement ou l'abandon sans définir la cohorte
Les taux de flux dépendent de la définition de la cohorte. Suivez les définitions UIS pour l'achèvement, l'abandon et la répétition afin que les chiffres soient cohérents avec les rapports nationaux.
Omettre la désagrégation par handicap et par équité
Les chiffres agrégés dissimulent l'exclusion. Utilisez les questions du Washington Group ou le Module sur le fonctionnement de l'enfant pour désagréger, conformément aux attentes d'équité du ODD 4.
Questions fréquentes
Quel indicateur d'accès ou d'achèvement dois-je utiliser pour une proposition de bailleur ?
Utilisez les définitions d'indicateurs de l'Institut de statistique de l'UNESCO (UIS) et du ODD 4, ou la formulation du module éducation MICS et DHS lorsque le programme rend compte de la fréquentation par enquête, plutôt qu'une formulation personnalisée. Précisez le numérateur, le dénominateur et la source de données afin que les évaluateurs puissent rapprocher vos chiffres des rapports nationaux et mondiaux.
Comment mesurer les résultats d'apprentissage ?
Utilisez une évaluation des apprentissages reconnue plutôt qu'un test ad hoc. EGRA et EGMA sont des évaluations orales administrées individuellement pour la lecture et les mathématiques de base dans les premières années. ASER et Uwezo sont des évaluations citoyennes à base de ménages pour la littératie et la numératie de base. Le module MICS sur les compétences fondamentales en apprentissage mesure la lecture et la numératie fondamentales dans le cadre d'une enquête ménages. Le recours à un instrument reconnu garantit la comparabilité et l'interprétabilité des résultats.
Puis-je déclarer le nombre d'enseignants formés comme preuve d'une meilleure qualité d'enseignement ?
Non. La présence aux formations est un produit. Les changements de pratique pédagogique requièrent une observation en classe selon un cadre de pratique défini, tel que Teach, avant-après la formation. Un nombre élevé d'enseignants formés ne dit rien sur l'évolution des pratiques en classe. Mesurez la pratique observée séparément de la réception de la formation.
Comment gérer l'éthique lors de la collecte de données auprès des enfants ?
Traitez le consentement, la protection de l'enfant et l'équité des évaluations comme des exigences de conception. Obtenez le consentement des parents ou tuteurs ainsi que l'assentiment de l'enfant, appliquez les procédures de protection de l'enfant lors de la collecte des données, protégez les identifiants et veillez à ce que les évaluations soient administrées équitablement et dans une langue que l'enfant comprend. En situations d'urgence, alignez la collecte de données sur les recommandations INEE et ne causez aucun préjudice aux enfants vulnérables.
Dois-je me fier aux données administratives (EMIS) ou commander une enquête ?
Utilisez les deux pour ce que chacun fait bien. L'EMIS est continu et utile pour l'inscription, les flux et les tendances dans les écoles appuyées, mais nécessite un examen de la qualité des données pour l'exhaustivité et la cohérence avant utilisation, et ne peut pas mesurer les enfants qui ne s'inscrivent jamais. Les enquêtes auprès des ménages (MICS, DHS) et les évaluations directes des apprentissages (EGRA, EGMA, ASER, Uwezo) mesurent la participation et les apprentissages dans la population à des moments précis. De nombreux plans de M&E en éducation assurent un suivi régulier via l'EMIS et procèdent à des points de référence périodiques avec des données d'enquête et d'évaluation.